Öğrenme/öğretme sürecini niçin inceleriz?

Öğrenme/öğretme sürecini niçin inceleriz?

Öğrencilerin öğrenme stilleri bilindiğinde; uygulanacak öğretim stratejileri, öğretim yöntem ve teknikleri, gerekli öğretim materyalleri daha kolay bir şekilde seçilebilir, öğrencilerin ilgileri doğrultusunda bir öğretim yapılabilir. Akkoyunlu (1995) öğrencilerin öğrenme stillerinin belirlenmesinin, öğretmenlere öğretim sürecinde nasıl bir yöntem geliştirecekleri konusunda yardımcı olabileceğini belirtmiştir. Öğrenme stilleri ile öğretme stillerinin eşleştirildiğinde öğrenci başarısı üzerinde etkili olduğunu gösteren pek çok araştırma vardır (Scales, 2000). Bunun yanında bu eşleştirmenin sonucunda kesin sonuçlara ulaşılamayan, bazılarında başarının arttığı, bazılarında önemli bir farklılık olmadığı görülen araştırmaların olduğu da görülmektedir (Yuan, 1999). Ancak bireyin öğrenme stilini değerlendirmenin öğrenme-öğretme süreci için önemli olduğu belirtilmektedir (Hein ve Budny, 2000).
Öğretim tasarımı nedir?
Öğrenmeyi sağlamak için öğretim materyallerinin ve öğretim sisteminin yönlendirilmesi olarak tanımlanabilir (Rowland, 1994).
Öğretim tasarımının amacı, öğrenmeyi destekleyecek koşulları içeren etkili bir sistem ortaya koymaktır.
Yaşam boyu devam eden genel eğitim süreci içinde farklı konum ve düzeylerdeki insanların öğrenme gereksinimlerini karşılamak üzere öğretim tasarımı yapıldığında, doğal olarak gereksinimlerin niteliği ve hedef kitlenin özelliklerinden kaynaklanan bazı farklılıklar olacaktır. Nitekim son yıllarda, öğretim tasarımı çalışmalarını etkileyen değişkenlerin sayısı alabildiğine arttığı için, bunların bir yansıması olarak, tasarım sürecinde karmaşık uygulamaya başlanmıştır. Öğretim tasarımı çalışmalarında yararlanılan birçok model olmakla birlikte, bunların çoğu, öğretim tasarımının temel işlev ve aşamaları konusunda birleşmektedir. Öğretim tasarımı beş aşamadan oluşmaktadır. Bunlar
Analiz : Bu aşamada eğitimle ilgili olabileceği düşünülen sorunların, bu sorunlardan etkilenen hedef kitlenin ve sorunların ortaya çıkardığı koşulların çözümlemesi yapılır.Tasarım : Eğitim-öğretim ortamında hedef ve davranışları gerçekleştirecek olan faaliyetler planlanır ve organize edilir.Geliştime : Analiz ve Tasarım aşamalarının çıktılarını kullanarak ders planı ve ders materyali oluşturulması.Uygulama : Öğretim tasarımının uygulama aşaması, eğitimin gerçekleştirilmesi anlamına gelmez; tersine, uygulama için önceden tasarımlanması gereken boyutları belirtir.Değerlendirme : Geliştirilen sistem gerçek koşullarda uygulanmadan önce test edilmekte ve gelecekteki değerlendirme üzerinde durulmaktadır.

Öğretim tasarımı ve teknolojilerinin gelişimini tartışınız.

İlk Dönem (1920-1940)---Medya olarak görünen Öğretim Teknolojisi
1960 ve 1970’ler---Süreç olarak görünen Öğretim Teknolojisi
1990’lar---Süreç olmanın ötesinde görülen Öğretim Teknolojisi
Yeni Dönem (1990 sonları)---Medya, Sistematik Öğeretim Tasarımı ve Performans Teknolojisinin rolünü kabul etme
Yakın Dönem (2000’li yıllar)--- Öğretsel Tasarım ve Teknoloji

Bir öğretim tasarımında yer alan öğeler nelerdir?

Öğrenenin özellikleri---Program kimin için geliştirilecek?
Hedefler---Öğrenenlere ne öğretmek istiyoruz?
Öğrenme/öğretme yöntem ve etkinlikleri---Konu ya da beceriler en iyi nasıl öğretilir?
Uygulama süreçleri ve kararları
Değerlendirme süreci---Ne öğrendiler/ne kadar öğrendiler?

Öğretim tasarımı sürecinin altında yatan sayıltılar nelerdir?

Sayıltı 1: Öğretim tasarım süreci hem sistematik bir yaklaşımı hem de plan üzerindeki ayrıntılarla uğraşmayı gerektirir.
Sayıltı 2: Öğretim tasarım süreci belli bir ders geliştirme düzeyinde başlar.
Sayıltı 3: Öğretim tasarımı öğretim tasarımcıları ve planlamacılar tarafından yapılır.
Sayıltı 4: Planlama yapılırken, tüm öğrenenler için doyum sağlayıcı ortamların ve başarının sağlanması gerekir.
Sayıltı 5: Öğretim Tasarımı kapsamdan çok bireye odaklaşır.
Sayıltı 6: Öğretim Tasarımında en iyi olan tek yol yoktur.

Öğretim tasarımının kullanımının yararları

Ülkemizde genel olarak Devlet okullarının çoğunun fazla kabul görmediği ve velilerin, iyi olarak kabul edilen bir Devlet okuluna çocuklarını yerleştiremediklerinde, aile bütçelerini zorlamayı bile göze alarak, özel okullara göndermeyi tercih ettikleri hepimiz tarafından bilinmektedir. Çünkü ailelerin eğitime olan ilgileri ve çocuklarının kaliteli eğitim almalarına ilişkin çabaları gün geçtikçe daha da artmaktadır. İlköğretimde ve orta öğretimde, Milli Eğitim Yasası gereği aynı öğretim programları uygulanmak zorunda olduğuna göre, bu noktada şöyle bir soru gündeme gelmektedir: Benzer öğretim programı uygulanmak zorunda olduğuna göre, bazı okullar neden daha çok tercih ediliyor? Bu sorunun yanıtı öğretim tasarımı disiplininin içinde gizlidir? Çünkü aynı öğretim programı ile dahi farklı bir öğretim tasarımı modeli uygulanarak daha etkili öğrenmeye ulaşmak mümkündür. Bu da ancak, etkili öğrenmeye odaklanan öğretim tasarımları aracılığıyla sağlanabilir. Öyleyse büyük ölçekli boyutta eğitim, okul, sınıf gibi, öğrenmeyi etkileyen tüm değişkenleri, küçük ölçekli boyutta ise öğrenen öğrenmesini hedef alan öğretim tasarımını okuyucularla paylaşmak, belki de eğitime ilişkin şikâyetlerimize çözüm arama yolunda seçenek sunabilir. Çünkü öğretim tasarımı, her düzeydeki resmi ve özel okullardaki öğretimin, ayrıca kamu ve özel işyerlerindeki hizmet içi eğitimin niteliğini artırma yönünde önemli bir işlev üstlenir.

Öğretim Tasarımı Sürecinde Kim Kimdir?

·Öğretim tasarımcısı : Tasarı çalışmasının yürütülmesi ve koordinasyonundan sorumludur.
·Öğretmen: Öğretim verilecek öğrenci özellikleri, öğretim süreci ve öğretim programı hakkında bilgi sahibidir. Öğretim planının uygulanmasından sorumludur.
·Konu alanı uzmanı: Program geliştirmenin planlama aşaması, belli bir konu alanında ve belli bir öğretim düzeyinde öğrencilere kazandırılacak özelliklerin (yani ulaşılacak özel amaçların) belirlenmesi işlemlerini kapsar. Bunun için önce programı geliştirilecek konu alanının bütün dünyada o andaki kapsamı ve o düzeydeki içeriği incelenir. Bu işlem, o konu alanında bilim uzmanlığı düzeyine gelmiş bir "konu alanı uzmanı" tarafından yapılır.
·Değerlendirme uzmanı: öntest, son test hazırlayarak öğrenmenin değerlendirilmesi için ölçme aracı geliştirmede personeli destekleyen programın denenmesi sırasında verilerin toplanması ve yorumlanmasından sorumlu program uygulanırken ise programın yeterliliğini belirleyen kişi.

1920-1940 yılları arasında öğretim teknolojileri alan uzmanları daha çok hangi alan üzerinde yoğunlaşmıştır

1920-1930
·Akım: Görsel-isitsel Öğretim Hareketi
·Öğretim Tasarımı: Davranıssal hedefler ve Gelistirici (Biçimlendirici) Değerlendirme
·Katkıda Bulunanlar: Edgard Dale “tecrübe konisi”ni gelistirdi.
·Katkılar: Radyo yayını, ses kayıtları, sesli sinemalar, görsel-isitsel öğretim akımını sağladı. Görsel Öğretim Dairesi kuruldu. “Müfredatın Görsellestirilmesi (Visualizing the Curriculum)” isimli ders kitabı basıldı. Görsel-isitsel araçların eğitimde çığır açtığı kabul edildi.